Relatório descritivo na Educação Infantil: como escrever, 60 frases e modelo editável

Para: professoras do berçário ao pré II Material: modelo em Word + PDF com as 60 frases Atualizado: 13/11/2026 Por: Equipe Atividade Kids

O relatório descritivo (ou parecer descritivo) conta à família e à próxima professora o percurso de cada criança no semestre: o que ela faz, como se relaciona, o que conquistou e como a escola apoiou. Nesta página você encontra a estrutura que funciona do berçário ao pré II, 60 frases organizadas por campo de experiência e faixa da BNCC, três relatórios completos de exemplo e um modelo em Word para preencher.

O que a BNCC e a lei pedem do relatório

Na Educação Infantil não existe nota, conceito nem reprovação. A LDB (art. 31) diz que a avaliação se faz "mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção", e que a escola deve expedir documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança. O relatório descritivo é essa documentação.

A BNCC completa: o registro serve para reorganizar tempos, espaços e situações, "sem intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças". Na prática, isso quer dizer três coisas para quem escreve:

• Descrever, não classificar. O relatório mostra o que a criança faz e como faz, com situações vividas na turma.
• Comparar a criança com ela mesma. O ponto de partida é como ela chegou; a comparação com colegas ou com uma "média da idade" fica fora.
• Olhar para os cinco campos de experiência, sem transformar o texto num checklist de objetivos.

Cada rede tem o seu formulário e o seu calendário (semestral, trimestral ou anual). Use esta página para o conteúdo e siga o formato que a coordenação pedir.

Estrutura sugerida: seis partes em uma página

Uma página, no máximo uma e meia, é o tamanho que a família lê inteiro. Esta ordem funciona para todas as faixas:

1. Quem é a criança hoje. Como chega, do que gosta, como está a adaptação. Duas a quatro frases.
2. Relações e convivência (O eu, o outro e o nós). Como brinca, com quem, como lida com conflitos e combinados.
3. Corpo e movimento (Corpo, gestos e movimentos). Deslocamentos, gestos finos, autocuidado.
4. Linguagens (Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação). Desenho, música, fala, interesse por livros e pela escrita.
5. Descobertas (Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações). Explorar, classificar, contar, observar a natureza.
6. Como apoiamos e o que vem a seguir, com um fecho para a família. O que a escola fez de diferente para essa criança e o que vai propor no próximo período.

Os campos não precisam aparecer com o nome oficial no texto. Se a sua rede pede, coloque o nome do campo como subtítulo de cada parte.

Como transformar uma anotação em frase de relatório

Toda frase boa tem a mesma receita: situação + o que a criança fez + o que isso mostra (e, quando cabe, como apoiamos).

Três hábitos ajudam muito: anotar com data (uma linha basta), guardar duas ou três produções datadas por mês e fazer, a cada semana, pelo menos uma anotação de cada criança. Em dezembro o relatório sai dessas anotações, e não da memória.

O que evitar e como trocar

O relatório vai para a família e acompanha a criança na próxima turma. Tudo o que estiver escrito pode virar rótulo.

Banco de 60 frases por campo de experiência e faixa

São 20 frases por faixa da BNCC, quatro em cada campo de experiência. O código ao lado de cada frase é o objetivo de aprendizagem que ela evidencia (clique para ver o texto oficial). Todas usam [Nome] no lugar do nome da criança e trazem uma situação concreta, que você troca pela que viu na sua turma.

Bebês (0 a 1 ano e 6 meses)

O eu, o outro e o nós

• EI01EO04 [Nome] mostra o que deseja com gestos e sons: estende os braços pedindo colo, aponta a mamadeira e vocaliza quando quer que a brincadeira continue.
• EI01EO03 Nas explorações no tapete, [Nome] se aproxima de outras crianças, observa o que elas fazem e às vezes oferece um brinquedo a um colega.
• EI01EO01 [Nome] percebe o efeito das próprias ações: ri e repete quando joga a bola e alguém devolve, e olha para o adulto quando um colega chora.
• EI01EO05 Na troca e na alimentação, [Nome] participa levantando as pernas e segurando a colher, e sorri quando nomeamos as partes do corpo.

Corpo, gestos e movimentos

• EI01CG02 No início do semestre, [Nome] se deslocava rolando; hoje engatinha pela sala, sobe no colchão inclinado e procura os móveis como apoio para ficar em pé.
• EI01CG05 [Nome] pega objetos com as duas mãos, passa de uma mão para a outra, encaixa potes um dentro do outro e lança a bola com intenção.
• EI01CG03 Nas brincadeiras cantadas, [Nome] imita gestos simples dos adultos e dos colegas, como bater palmas, dar tchau e balançar o corpo.
• EI01CG01 [Nome] usa o corpo para mostrar como se sente: bate os pés e sorri quando a música começa, vira o rosto e se encolhe quando algo desagrada.

Traços, sons, cores e formas

• EI01TS01 [Nome] explora sons batendo colheres de pau em panelas e potes, para quando o som muda e recomeça para ouvir de novo.
• EI01TS02 Com giz de cera grosso no papel pardo, [Nome] faz marcas largas usando o braço inteiro e para para olhar as cores que aparecem.
• EI01TS03 Nas cantigas, [Nome] balança o chocalho acompanhando a música e pede com gestos que ela recomece quando termina.
• EI01TS02 Na pintura com as mãos (tinta caseira de amido), [Nome] espalha, bate e arrasta a tinta, observando as marcas que deixa no papel.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

• EI01EF01 [Nome] reconhece o próprio nome: vira a cabeça e sorri quando chamamos, e procura com o olhar a educadora quando ouve o nome dela.
• EI01EF06 [Nome] se comunica com balbucios variados, espera a vez de 'falar' na conversa com o adulto e já usa palavras como 'mamã', 'água' e 'dá'.
• EI01EF03 Na leitura de livros de pano e cartonados, [Nome] presta atenção às ilustrações, toca as figuras e tenta virar as páginas.
• EI01EF04 Quando perguntamos 'cadê o cachorro?' durante a leitura, [Nome] aponta a figura e às vezes imita o som do animal.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• EI01ET01 No cesto dos tesouros, [Nome] explora objetos de diferentes texturas e temperaturas: leva à boca, sacode, bate um no outro e observa com atenção.
• EI01ET02 [Nome] repete ações para ver o que acontece: derruba a torre, tira e coloca bolas no pote, aperta o brinquedo para ouvir o som.
• EI01ET03 [Nome] procura o objeto escondido embaixo do pano e o encontra, mostrando que lembra onde ele estava.
• EI01ET06 No balanço e no escorregador, [Nome] demonstra prazer com o movimento e pede 'mais' com gestos; no túnel, alterna passagens rápidas e devagar.

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

O eu, o outro e o nós

• EI02EO04 [Nome] procura os colegas para brincar, chama cada um pelo nome e usa frases curtas para combinar a brincadeira, como 'você é o cachorro'.
• EI02EO03 Nos cantos de brincadeira, [Nome] tem conseguido esperar e dividir alguns brinquedos, principalmente quando combinamos a vez antes de começar.
• EI02EO07 Quando há disputa por um brinquedo, [Nome] procura um adulto e, com orientação, aceita propostas como 'agora você, depois ele'.
• EI02EO02 Diante de desafios, [Nome] tenta subir no trepa-trepa, pede ajuda quando precisa e comemora quando consegue.

Corpo, gestos e movimentos

• EI02CG04 No lanche e na higiene, [Nome] lava as mãos com pouca ajuda, come usando a colher e tenta tirar o próprio calçado.
• EI02CG03 No pátio, [Nome] corre, pula com os dois pés e dança com as músicas, mudando o movimento quando a brincadeira pede.
• EI02CG05 [Nome] folheia livros página por página, rasga papel em pedaços pequenos e segura o giz com mais controle, fazendo rabiscos circulares.
• EI02CG02 No circuito, [Nome] entende e segue orientações como passar por baixo da mesa, subir em cima do banco e entrar no túnel.

Traços, sons, cores e formas

• EI02TS02 Com massinha, [Nome] faz bolinhas e cobrinhas, aperta, corta com palito e dá nome ao que criou: 'é um bolo'.
• EI02TS01 [Nome] cria sons com chocalhos e tambores, acompanha o ritmo das músicas e alterna entre tocar forte e fraco quando sugerimos.
• EI02TS03 Nas brincadeiras cantadas, [Nome] canta trechos das músicas, faz os gestos e pede as preferidas pelo nome.
• EI02TS02 Com tinta, cola e papéis de texturas diferentes, [Nome] mistura cores e comenta o que aparece: 'ficou verde'.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

• EI02EF01 [Nome] usa frases para dizer o que quer e o que sente, como 'eu quero água' e 'não gostei', e participa das conversas na roda.
• EI02EF03 Durante a leitura, [Nome] acompanha a história com atenção, aponta as ilustrações e pede para voltar à página preferida.
• EI02EF05 Com ajuda de perguntas, [Nome] conta o que aconteceu no fim de semana: 'fui na vó', 'o cachorro latiu'.
• EI02EF02 [Nome] completa as rimas de parlendas conhecidas, como 'Corre cutia', e se diverte inventando palavras com sons parecidos.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• EI02ET05 Na arrumação da sala, [Nome] separa objetos por cor e por tamanho e explica o critério: 'os grandes aqui'.
• EI02ET07 [Nome] conta oralmente os colegas na roda e as peças do jogo, mantendo a sequência até cinco com apoio do dedo.
• EI02ET04 [Nome] usa noções como dentro, fora, em cima e embaixo nas brincadeiras e na arrumação: 'o urso tá embaixo da mesa'.
• EI02ET02 [Nome] observa o tempo lá fora e comenta: 'tá chovendo', 'o sol esquentou o chão', e gosta de olhar as poças depois da chuva.

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

O eu, o outro e o nós

• EI03EO03 Nos jogos em grupo, [Nome] propõe regras, aceita as ideias dos colegas e ajuda a organizar quem começa.
• EI03EO07 Em conflitos, [Nome] tem usado palavras para dizer o que incomodou e propor uma saída, e procura o adulto quando não consegue resolver.
• EI03EO01 [Nome] percebe quando um colega está triste, pergunta o que aconteceu e oferece ajuda ou um brinquedo.
• EI03EO02 [Nome] organiza os próprios pertences, escolhe a atividade nos cantos e reconhece o que já consegue fazer e onde ainda pede ajuda.

Corpo, gestos e movimentos

• EI03CG05 [Nome] recorta seguindo linhas retas e curvas, cola com precisão e segura o lápis em pinça, ajustando a força no traço.
• EI03CG02 Em brincadeiras de regra, como estátua e pega-pega, [Nome] controla o corpo para parar, mudar de direção e esperar o sinal.
• EI03CG03 Nas dramatizações, [Nome] cria gestos e expressões para os personagens e inventa movimentos nas danças da turma.
• EI03CG04 [Nome] cuida da própria higiene com autonomia: vai ao banheiro, lava as mãos, serve-se no lanche e guarda a garrafinha.

Traços, sons, cores e formas

• EI03TS02 Nos desenhos, [Nome] representa pessoas com cabeça, corpo, braços e pernas, escolhe as cores com intenção e conta o que desenhou.
• EI03TS01 [Nome] usa instrumentos e objetos sonoros no faz de conta e nas apresentações, criando ritmos para acompanhar as músicas.
• EI03TS03 [Nome] diferencia sons fortes e fracos, longos e curtos, e usa essas qualidades quando cria sons com o grupo.
• EI03TS02 Com sucata, argila e colagem, [Nome] planeja e constrói objetos, explicando o que pretende fazer antes de começar.

Escuta, fala, pensamento e imaginação

• EI03EF09 [Nome] escreve o próprio nome sem modelo e registra palavras por escrita espontânea, escolhendo letras para os sons que ouve.
• EI03EF04 [Nome] reconta histórias conhecidas na ordem dos acontecimentos e muda a voz para cada personagem.
• EI03EF01 Na roda, [Nome] expressa ideias e sentimentos, dá opinião sobre as histórias e relata vivências com detalhes.
• EI03EF02 [Nome] inventa rimas e brinca com os sons das palavras, criando novas versões para as cantigas da turma.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• EI03ET07 Em jogos e na contagem da turma, [Nome] relaciona números às quantidades até dez e diz qual número vem antes e depois.
• EI03ET04 No acompanhamento do feijão no algodão, [Nome] registrou o crescimento com desenhos e marcou a altura com números.
• EI03ET05 [Nome] classifica objetos e figuras por mais de um critério, como cor e tamanho, e explica como pensou.
• EI03ET02 Nas experiências com água, gelo e misturas, [Nome] observa as mudanças, levanta hipóteses ('vai derreter no sol') e confere o resultado.

As frases são ponto de partida. Um relatório feito só com frases prontas fica igual ao de todas as outras crianças, e a família percebe. Use a estrutura da frase e troque a situação pelo que você anotou.

Três relatórios completos de exemplo

Os três exemplos abaixo usam crianças fictícias, uma de cada faixa. Repare que nenhum compara a criança com os colegas e que todos terminam dizendo o que a escola vai fazer a seguir. Os mesmos textos estão no modelo em Word, prontos para servir de referência.

Exemplo 1 · Bebês: Helena, berçário

Criança: Helena (nome fictício) Idade: 1 ano e 3 meses Turma: Berçário II Período: 2º semestre

Quem é a Helena hoje. Helena chega no colo da mãe, observa a sala por alguns minutos e logo procura o tapete dos blocos. Nas primeiras semanas de agosto pedia colo da educadora sempre que a mãe saía; hoje se despede com um aceno e às vezes volta a chorar quando ouve outra criança chorando. Um paninho que vem de casa a acompanha no sono e nos momentos de cansaço.

Relações e comunicação. Helena comunica o que quer com gestos e sons: estende os braços pedindo colo, aponta a garrafinha de água e vocaliza 'á!' quando quer que a brincadeira continue. Usa as palavras 'mamã', 'dá' e 'acabou'. Gosta de ficar perto do Pedro e do Enzo no tapete, oferece e pega objetos e ri quando eles imitam os sons dela.

Corpo e movimento. Em agosto, Helena engatinhava e ficava em pé apoiada no sofá da sala. Em outubro deu os primeiros passos sem apoio e hoje anda pela sala, ainda com os braços abertos para equilibrar. Sobe e desce do colchão inclinado engatinhando de costas, do jeito que mostramos. Pega objetos pequenos com o polegar e o indicador e encaixa os potes um dentro do outro.

Linguagens e descobertas. É a primeira a chegar quando a caixa de instrumentos abre: bate a colher na panela, para para ouvir e bate de novo. Na leitura de livros cartonados, toca as figuras e vira as páginas grossas sozinha. Procura o brinquedo escondido embaixo do pano e se diverte quando ele 'aparece', repetindo a brincadeira várias vezes.

Como apoiamos e o que vem a seguir. Mantivemos a mesma educadora na chegada e o paninho de casa à mão, e isso deixou as despedidas mais tranquilas. Para o próximo período, vamos oferecer mais desafios de equilíbrio (rampas baixas, caixas para empurrar) e ampliar as conversas durante a troca, nomeando o que fazemos para que ela possa nomear junto.

Para a família. Agradecemos a parceria nas mensagens da agenda. Em casa, cantar as músicas da turma (a lista segue em anexo) e deixar que ela segure a colher nas refeições ajuda a continuar o que ela vem conquistando aqui.

Exemplo 2 · Crianças bem pequenas: Miguel, maternal II

Criança: Miguel (nome fictício) Idade: 3 anos e 1 mês Turma: Maternal II Período: 2º semestre

Quem é o Miguel hoje. Miguel chega animado, pendura a mochila no gancho com a foto dele e vai direto para o canto dos carrinhos. Gosta de caminhões, de dinossauros e de ser o ajudante do dia. No segundo semestre passou a contar, na roda, o que fez em casa e pede para levar o livro da semana.

Relações e convivência. Brinca com dois ou três colegas de cada vez, combinando papéis: 'eu sou o motorista, você é o passageiro'. Ainda acha difícil esperar a vez com os carrinhos preferidos; quando combinamos a ordem antes de começar, com a ampulheta à vista, espera e entrega o brinquedo. Em disputas, tem procurado um adulto em vez de puxar o brinquedo, e com ajuda aceita propostas como 'agora você, depois ele'.

Corpo e movimento. No pátio, corre mudando de direção, pula com os dois pés juntos e sobe a escada do escorregador alternando os pés. No lanche, serve-se de água na jarra pequena e come sem ajuda. Na higiene, lava as mãos seguindo os cartões da pia e pede ajuda só para a torneira mais dura.

Linguagens. Com massinha, faz cobrinhas e bolinhas e monta 'dinossauros' com palitos, dando nome a cada um. Nas pinturas prefere o pincel grosso e mistura as cores de propósito para 'fazer marrom'. Fala em frases de quatro a seis palavras e relata acontecimentos com ajuda de perguntas: 'ontem eu fui no parque com o vô e caí'.

Descobertas. Na arrumação da sala, separa os carrinhos por tamanho e explica: 'os grandes vão na caixa grande'. Conta até cinco apontando os colegas na roda. Acompanhou com interesse o feijão no algodão e avisava a turma quando aparecia uma folha nova.

Como apoiamos e o que vem a seguir. A ampulheta e o combinado da vez feito antes da brincadeira foram os apoios que mais ajudaram na convivência. Vamos continuar com eles e propor jogos de tabuleiro simples, em dupla, para exercitar a espera em situações de jogo. Também vamos ampliar as histórias contadas por ele, gravando o reconto para a turma ouvir.

Para a família. Miguel adora quando o livro da semana vai para casa. Pedir que ele conte a história para alguém da família é um ótimo jeito de continuar esse trabalho.

Exemplo 3 · Crianças pequenas: Ayla, pré II

Criança: Ayla (nome fictício) Idade: 5 anos e 4 meses Turma: Pré II Período: 2º semestre

Quem é a Ayla hoje. Ayla chega conversando, cumprimenta os colegas pelo nome e confere no quadro da rotina o que vai acontecer no dia. Gosta de desenhar, de jogos de tabuleiro e de cuidar da horta. No segundo semestre assumiu o papel de 'contadora de histórias' da turma às sextas-feiras.

Relações e convivência. Nos jogos em grupo, propõe regras e aceita as ideias dos colegas, mesmo quando a sugestão dela não é a escolhida. Em conflitos, usa palavras para dizer o que a incomodou ('você pegou sem pedir') e propõe saídas, como tirar par ou ímpar. Percebe quando um colega está triste e o convida para brincar.

Corpo e movimento. Recorta seguindo linhas curvas, dobra papel em várias partes e segura o lápis em pinça. No pátio, participa de brincadeiras de regra como pega-pega e estátua, parando e mudando de direção no sinal. Cuida da própria higiene e ajuda os colegas mais novos no lanche compartilhado.

Linguagens. Os desenhos de Ayla trazem pessoas com detalhes (cabelo, roupas, sapatos) e cenas com começo, meio e fim, que ela conta enquanto desenha. Escreve o próprio nome sem modelo e os nomes de alguns colegas. Na escrita espontânea, já usa uma letra para cada sílaba em várias palavras, como 'OEA' para 'boneca'. Reconta histórias conhecidas na ordem dos acontecimentos e cria vozes para os personagens.

Descobertas. Nos jogos e na contagem da turma, relaciona números às quantidades até vinte e diz qual número vem antes e depois. Na horta, registrou o crescimento do girassol com desenhos e marcou a altura com fita, comparando semana a semana.

Como apoiamos e o que vem a seguir. Ser a contadora de histórias da semana deu a Ayla um lugar de responsabilidade que ela levou a sério. Para a passagem ao 1º ano, vamos seguir com situações de escrita com função (bilhetes, listas, cartas), jogos de regras mais longos e a leitura de livros escolhidos por ela.

Para a família. Foi uma alegria acompanhar o ano da Ayla. Ler junto, deixar que ela escreva a lista do mercado do jeito dela e conversar sobre o que ela leu são boas formas de manter essa curiosidade nas férias.

Atividades que rendem boas observações

Algumas atividades do site já trazem um bloco "O que observar", com perguntas que viram frase de relatório quase sem ajuste:

Para crianças com deficiência ou autistas, veja também como escrever o relatório descritivo de aluno autista ou com deficiência. Os códigos de todos os objetivos estão na página da BNCC da Educação Infantil.

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