Primeiro–depois com objetos reais

Como lidar com criança autista em crise

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Cartão da atividade Primeiro–depois com objetos reais: 2 a 5 anos, 5 a 10 min. Materiais: uma bandeja ou pedaço de papelão dividido ao meio com uma linha, dois objetos que representem os momentos (a esponja do banho e o pote de bolhas; a colher do
Idade
2 a 5 anos
Turma
maternal I a pré I
Tempo
5 a 10 min
Preparo
10 min (montar a bandeja e escolher os objetos)
Campo BNCC
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Objetivo
Ver na bandeja, com dois objetos, o que vem agora e o que vem depois, e pôr o objeto na caixa do acabou ao terminar.
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Materiais

Passo a passo

Preparação: escolha as duas transições mais difíceis do dia na escola (por exemplo, parque → lanche, roda → mesa). Combine com a equipe as palavras "primeiro", "depois", "acabou", sempre as mesmas.

  1. Monte a bandeja com ela olhando, num momento calmo: objeto do "primeiro" à esquerda, do "depois" à direita. Toque cada um: "primeiro parque. Depois lanche".
  2. Leve o objeto do "primeiro" junto para a atividade, à vista. Se ela segurar o objeto, deixe.
  3. Volte à bandeja com ela ao terminar e ponham o objeto na caixa do acabou: "parque acabou". Sem forçar a mão dela.
  4. Toque o objeto do "depois", "agora lanche", e faça o "depois" no mesmo minuto. Se um dia não der para cumprir, não use a bandeja.
  5. Repita nas mesmas duas transições todos os dias, com as mesmas palavras. Só acrescente uma terceira depois de duas semanas.
  6. Cole a foto no objeto quando ela olhar a bandeja sozinha; duas semanas depois, teste só a foto. Guarde a bandeja no lugar fixo.

Mais fácil / mais difícil

Com mais apoio

Mais fácil (mais apoio)

só o objeto do "primeiro" e a caixa do acabou, sem o "depois"; uma transição por dia; comece pela que termina em algo bom.

Mais difícil (menos apoio)

três objetos em sequência; fotos no lugar dos objetos, a caminho do quadro com fotos; aos 4 e 5 anos, ela escolhe o "depois" entre duas opções.

O que observar

  • Olha para a bandeja antes de sair do lugar.
  • Põe o objeto na caixa do acabou.
  • Pega o objeto do "depois" e vai para a atividade sem ser levada.
  • O protesto na transição fica mais curto ao longo das semanas (anote em minutos).
  • Procura a bandeja numa transição em que ainda não foi usada.

Quando procurar um profissional: se as crises são longas, que não cedem com nenhum apoio, acontecem em quase todas as transições do dia e vêm com autoagressão (bater a cabeça, morder-se) ou agressão frequente, mesmo com o quadro sendo usado com constância por algumas semanas, leve isso à equipe. A terapeuta ocupacional avalia regulação sensorial; o pediatra ou o neuropediatra avaliam sono, dor e outras causas de sofrimento que a criança não consegue contar. No SUS, o caminho é UBS → CAPSi ou CER. Se a família está exausta, o CRAS e a AMA ou APAE da cidade orientam sobre rede e apoio — pedir ajuda não é falhar.

Na turma

O primeiro–depois vira também um quadro coletivo na parede baixa: dois objetos ou fotos para os dois momentos seguintes da turma, "primeiro parque, depois lanche", e o ritual do "acabou" feito por todas as crianças. Ninguém é apontado. Tempo: um minuto em cada transição. Antes de mudar a atividade, a professora avisa com o quadro, não só com a voz.

Para a professora de AEE e para o registro no PEI: anote por data a transição trabalhada, a duração do protesto (ou a ausência dele), se ela olhou a bandeja e se pôs o objeto na caixa sozinha. Objetivo BNCC do registro: EI02ET06 (conceitos de tempo: antes, depois, acabou). Combine com a família as mesmas palavras e o mesmo formato. A matrícula no AEE não depende de laudo (Nota Técnica MEC/SECADI 04/2014), e a escola deve oferecer os apoios e as adaptações razoáveis de que a criança precisa (LBI 13.146/2015; Lei 12.764/2012). Em casa: a mesma bandeja serve para banho → brincar.

Para o plano de aula (BNCC)

  • EI02ET06 Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar). Campo: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
  • EI02ET04 Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois). Campo: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Por que funciona

Na primeira semana depois do diagnóstico, a dor mais comum das famílias não é o laudo: é a crise na hora de sair do brinquedo para o banho, de desligar a TV, de entrar no carro. Entre 2 e 5 anos, a criança autista costuma se apoiar muito na previsibilidade, e a maioria das crises de transição acontece porque ela não sabe o que vem nem quando acaba. Para ela, "vamos tomar banho" pode significar que a coisa boa foi tirada sem aviso e sem volta. A crise, nesse caso, não é birra nem manipulação; é a resposta de um corpo que perdeu o chão.

O quadro primeiro–depois é o apoio visual mais simples do ensino estruturado (a base do TEACCH) e o que os programas de orientação de pais ensinam antes de qualquer rotina completa. Na versão da primeira semana, ele nem precisa de fotos: dois objetos reais lado a lado, e uma caixa onde o "primeiro" vai quando termina. O objeto real é mais concreto do que a foto e a foto é mais concreta do que a palavra — por isso começamos por ele. A criança vê que o banho tem fim, que a bolha vem depois, e que o adulto cumpre. Em poucos dias, a bandeja passa a ser o lugar para onde ela olha antes de se jogar.

Ler mais

O que é esperado ainda não conseguir: nas primeiras vezes, a crise acontece do mesmo jeito, só que com a bandeja no meio; ela joga o objeto no chão; ela quer o "depois" já. Não é sinal de que "não funciona com ela"; é o quadro ainda sem história. O valor vem da repetição com as mesmas palavras e do "depois" sempre cumprido. Ninguém promete que as crises somem — o que costuma acontecer é elas ficarem mais curtas e menos frequentes nas transições em que o quadro é usado.

Perguntas frequentes

Como lidar com criança autista em crise na hora de trocar de atividade?

Na crise, fale pouco, fique perto e garanta segurança; não é o momento de ensinar. O trabalho acontece antes: o quadro primeiro–depois mostra o que vem e quando acaba, e o "depois" cumprido todos os dias constrói confiança. Se as crises acontecem muito, combine com a caixa da calma para os primeiros sinais de agitação, e leia a página dos primeiros 90 dias, que tem a lista do que não fazer nas primeiras semanas.

E se ela joga a bandeja no chão ou não olha para os objetos?

Jogar é comum no começo: a bandeja ainda não significa nada para ela. Recolha sem drama, coloque de novo e siga com o gesto de tocar ("primeiro banho"). Não peça que ela olhe; leve o objeto do "primeiro" com você e mostre de novo na hora do "acabou". Se em duas semanas ela não olha nem uma vez, simplifique para a versão mais fácil (só o "primeiro" e a caixa) e escolha um "depois" que ela ame de verdade.

Que objetivo da BNCC esta atividade trabalha e como cito no plano?

EI02ET06 (utilizar conceitos básicos de tempo: agora, antes, depois) é o principal; EI02ET04 (identificar relações temporais: antes, durante e depois) é o secundário. No plano ou no PEI: "Quadro primeiro–depois com objetos reais e caixa do acabou nas transições, com registro da duração da transição — EI02ET06, campo Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações".

Próximo passo

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