Brincadeiras de imitação e apoios concretos para crianças com deficiência intelectual (2 a 6 anos)
O que esta página traz
- Por que imitar com objetos vem antes de imitar gestos
- Causa e efeito, pareamento do objeto à foto e contagem com material concreto
- Como dar e retirar ajuda
- Como comemorar sem infantilizar
- 7 brincadeiras de imitação e apoios concretos, de 2 a 6 anos
Antes de lavar as mãos em 5 passos, antes de contar, antes de qualquer letra, existe uma base que a criança típica constrói quase sem ninguém perceber, entre 1 e 3 anos: imitar o que o outro faz, entender que uma ação causa um efeito, perceber que duas coisas são iguais, e usar objetos do jeito que eles servem. A criança com deficiência intelectual (ou com atraso global do desenvolvimento, o termo usado antes dos 5 anos) constrói essa mesma base — mas precisa que alguém a ensine de propósito, com objetos concretos, muitas repetições e ajuda que diminui. É disso que trata esta página: as brincadeiras que sustentam tudo o que vem depois.
Ela complementa o pilar sobre deficiência intelectual (o que é, níveis de apoio, direitos) e a página de análise de tarefas (autonomia em passos). Se a criança ainda não imita nem pareia, comece por aqui; as tarefas em passos ficam muito mais fáceis depois.
Por que imitar com objetos vem antes de imitar gestos
Imitação é uma das formas mais importantes de aprender na primeira infância — e a criança com DI imita menos espontaneamente, não porque não queira, mas porque perceber o que o outro fez, guardar e reproduzir exige atenção, memória e planejamento motor ao mesmo tempo. A pesquisa em intervenção precoce mostra uma ordem que funciona: primeiro imitação com objetos (bater a colher na panela, empurrar o carrinho, apertar o botão), porque o objeto "mostra" o que fazer e o resultado é visível e sonoro; depois imitação de ações do corpo (bater palma, levantar os braços); por último imitação de sons e palavras. Pular etapas — pedir "faz tchau" para uma criança que ainda não bate a colher no tambor — gera frustração dos dois lados.
A regra de ouro da imitação: o adulto imita a criança primeiro. Ela bate a tampa? Você bate a sua tampa igual. Isso cria o jogo de "faz igual" nos dois sentidos e é a porta de entrada mais respeitosa que existe.
Causa e efeito: "eu faço, acontece"
Apertar e a luz acende; empurrar e a torre cai; soltar e a bola desce a rampa. Brinquedos de causa e efeito ensinam algo que parece óbvio e não é: a minha ação muda o mundo. É a base da intenção comunicativa (se eu faço, acontece — então posso pedir), da persistência (tentar de novo) e da noção de sequência. Para a criança com DI, o efeito precisa ser imediato, grande e do interesse dela (luz, som, movimento, cócegas), e o adulto precisa dar espaço para ela repetir dezenas de vezes sem intervir — a repetição é a aprendizagem, não um problema.
Pareamento: igual–igual, do objeto à foto
Parear é reconhecer que duas coisas são iguais, e é a raiz da classificação, da contagem e da leitura. A ordem é sempre do mais concreto ao menos: objeto com objeto idêntico → objeto com foto do objeto → foto com foto → foto com desenho → e só muito depois, símbolos. Cada etapa se ensina com a palavra "igual" no momento do encontro e com o modelo sempre à vista. A criança com DI pode ficar semanas em uma etapa; não é lentidão, é construção.
Contagem e quantidade: só com material concreto
Números no papel não significam nada até que "três" seja três tampinhas na mão, três passos, três biscoitos. Para a criança com DI, a contagem começa pela correspondência um a um (uma tampinha por bolinha, uma bola por cesto) e pela noção de "mais um" e "acabou". O algarismo escrito é a última coisa, e entra como ponte ao lado do cartão de bolinhas — nunca no lugar dele.
Como dar e retirar ajuda (a escada, resumida)
Sempre: espere 5 segundos antes de qualquer ajuda. Depois, o degrau mínimo que funciona — física (mão sobre mão, só se ela aceita o toque; depois só o toque no cotovelo), modelo (mostrar, devagar), gestual (apontar), verbal (uma palavra) — e a retirada planejada: quando ela fizer com ajuda física três dias seguidos, passe ao toque; depois ao modelo; depois ao gesto. A página de análise de tarefas traz a tabela completa e a folha de registro.
Como comemorar sem infantilizar
A criança com deficiência intelectual de 5 anos é uma criança de 5 anos. A comemoração precisa ser imediata e específica ("você bateu igual!"), do jeito que ela gosta (para algumas, cócegas; para outras, um "boa!" e o brinquedo de novo), e compatível com a idade: voz normal, não voz de bebê; palmas curtas, não festa de 30 segundos; e, na turma, a mesma comemoração que os colegas recebem. O elogio exagerado ensina a criança a olhar para o adulto em vez de olhar para a tarefa — e a turma percebe a diferença de tratamento antes do adulto.
Escolha uma atividade
Cada cartão abre a página completa: materiais, passo a passo, o que observar, versão para a turma e o objetivo da BNCC.
Faz igual com dois tamboresCom mais apoio
Imitar com objetos de verdadeCom mais apoio
Causa e efeito com cartão "de novo"Com mais apoio
Gestos da cantiga com apoio de mãoCom mais apoio
Parear o objeto com a fotoCom mais apoio
Dominó de fotos iguaisCom mais apoio
Cesta de bolas, um, dois, trêsCom mais apoio
7 brincadeiras de imitação e apoios concretos (2 a 6 anos)
Da imitação à contagem, na ordem em que a base se constrói. Cada uma tem três níveis de apoio. Sessões curtas (3 a 5 minutos), várias vezes por dia, no meio da brincadeira — não como "sessão de treino". Códigos BNCC: EI02 para 2 a 3 anos, EI03 para 4 a 6; escolha pelo que a criança faz hoje.
1. Faz igual com dois tambores
Materiais: dois "tambores" iguais (duas latas de leite com tampa e sem borda cortante, dois baldes virados, duas panelas); duas colheres de pau ou as mãos.
Como fazer
- Sente de frente para ela, um tambor para cada. Espere ela bater de algum jeito — e bata igual, na hora, olhando para ela. Repita algumas vezes: você imita primeiro.
- Depois, bata uma vez, forte, e espere 5 segundos. Se ela bater, comemore: "igual!". Se não, guie a mão dela (ajuda física) uma vez e espere de novo.
- Alterne: uma vez você, uma vez ela. Varie devagar: duas batidas, batida lenta, bater com a mão em vez da colher.
- Termine antes de ela cansar, com o cartão "acabou" ou guardando os tambores juntos.
- Repita todo dia por semanas, mudando o objeto (tampa, caixa, mesa) — a habilidade é "fazer igual", não "bater no tambor".
Dois tambores iguais, um para cada um. O adulto bate, a criança bate; a criança bate, o adulto bate. É imitação com objeto no jeito mais simples e sonoro que existe — e nos dois sentidos, para ela sentir que também é imitada.
Mais simples (apoio físico): só uma batida, mão sobre mão, e muita imitação dela por você. Mais difícil (independente): sequências de duas ações (bater e levantar a colher), imitar sem objeto (bater palma), imitar um colega.
O que observar: se ela olha para a sua mão antes de bater (é a atenção que se quer), se imita depois da ajuda física ser retirada, se ela inicia e espera você imitar. Na turma: roda de "faz igual" com instrumentos para todos; ela com o tambor idêntico ao da professora, sentada à frente. BNCC: EI02CG01 — Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.; EI02TS01 — Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.
2. Imitar com objetos de verdade
Materiais: dois conjuntos iguais de 3 objetos reais do cotidiano (duas colheres e dois copos, duas escovas de cabelo, dois telefones antigos ou dois controles remotos sem pilha).
Como fazer
- Coloque um conjunto para cada. Pegue a colher, "mexa" no copo devagar e espere 5 segundos olhando para ela.
- Se ela pegar a colher e mexer, comemore: "igual!". Se pegar e só bater, imite o bater dela primeiro (ela é imitada) e depois mostre de novo o mexer.
- Se não pegar, guie a mão dela (ajuda física) e retire nos dias seguintes (toque no cotovelo → apontar).
- Um objeto por sessão, várias sessões por dia: escova no cabelo, copo na boca, telefone no ouvido. Sempre o modelo lento e a espera.
- Quando ela imitar as três ações, troque um objeto por uma versão de brinquedo (a xícara de plástico) — é a ponte para o faz de conta.
Panela e colher, escova de cabelo, copo, telefone velho: imitar ações do dia com objetos reais ensina, ao mesmo tempo, o uso funcional dos objetos e o "faz igual". É o começo do faz de conta — e do cuidado de si.
Mais simples (apoio físico): um objeto só, ação que ela já faz parcialmente (levar o copo à boca), mão sobre mão. Mais difícil (independente): duas ações seguidas (mexer e beber), imitar em uma boneca (dar de comer), imitar um colega.
O que observar: se ela usa o objeto pela função (escova no cabelo, não na mesa), se imita ações novas depois de um modelo só, se começa a imitar espontaneamente coisas da casa. Na turma: cantinho da casinha com objetos reais e duplicados; a professora modela ao lado dela e um colega imita junto. BNCC: EI02CG01 — Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.; EI03EO03 — Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
3. Causa e efeito com cartão "de novo"
Materiais: um brinquedo de causa e efeito com resposta imediata e forte (botão que acende e toca, lanterna, pião, caixinha de música, bolhas de sabão); um cartão "de novo" (uma seta circular desenhada, ou a foto do brinquedo).
Como fazer
- Mostre o efeito uma vez (aperte, acende). Deixe o brinquedo na frente dela e espere 5 segundos.
- Se ela apertar, comemore junto com o efeito ("acendeu!"). Se não, guie a mão dela até o botão e solte antes do apertar final, para o efeito ser "dela".
- Deixe ela repetir quantas vezes quiser. Não interrompa; a repetição é o aprendizado.
- Quando ela estiver engajada, segure o brinquedo por um instante e mostre o cartão "de novo" com a mão dela sobre ele: "de novo!" — e devolva na hora. Repita até ela tocar o cartão sozinha para pedir.
- Troque o brinquedo na semana seguinte; mantenha o cartão. O cartão "de novo" passa a servir em qualquer brincadeira.
Um brinquedo em que apertar produz luz ou som, uma lanterna, uma caixa de música: a criança faz, acontece — e aprende a pedir "de novo" com um cartão. É causa e efeito e comunicação na mesma brincadeira.
Mais simples (apoio físico): brinquedo com botão grande e efeito muito forte; mão sobre mão no cartão; o adulto opera (ela só pede). Mais difícil (independente): dois brinquedos e ela escolhe qual "de novo" (dois cartões); brinquedo com dois passos (girar e soltar).
O que observar: se ela olha para o brinquedo esperando o efeito (antecipação), quantas vezes repete, se toca o cartão "de novo" sem ajuda. Na turma: as bolhas de sabão na roda com o cartão "de novo" para todos pedirem; ela com o cartão na mão. BNCC: EI02ET01 — Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho).; EI02EF01 — Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
⚠️ Segurança: brinquedos com pilha fechados com parafuso; pião e lanterna sem peças pequenas soltas; bolhas de sabão longe dos olhos.
4. Gestos da cantiga com apoio de mão
Materiais: uma cantiga curta com 2 a 3 gestos grandes; opcional: as mãos do adulto por trás da criança (para o apoio de mão).
Como fazer
- Escolha uma cantiga só e cante todo dia, no mesmo momento (antes do lanche, no banho). Faça os gestos grandes e devagar, de frente para ela.
- Nos primeiros dias, sente atrás dela e faça os gestos com as mãos dela (ajuda física) enquanto canta. Ela sente o gesto no corpo.
- Reduza: só inicie o gesto (toque no braço) e solte; depois, só faça o gesto na frente dela (modelo) e espere.
- Pare a música antes do gesto principal e espere 5 segundos: a pausa convida ela a fazer.
- Depois de semanas, uma segunda cantiga com gestos diferentes. A primeira continua — é o "repertório" dela.
Depois da imitação com objetos vem a imitação do corpo — e a cantiga com gestos fixos ("Borboletinha", "Dona Aranha", "Cabeça, ombro, joelho e pé") é o melhor lugar para ensiná-la, porque a música avisa o que vem e repete todo dia igual.
Mais simples (apoio físico): um gesto só (bater palma), com a mão do adulto, e cantiga curtíssima. Mais difícil (independente): três gestos na ordem, sem modelo; ela "puxa" a cantiga para a turma com o gesto.
O que observar: se ela antecipa o gesto na pausa (mesmo parcialmente), se aceita o apoio de mão por trás, se faz o gesto fora da cantiga (generalização). Na turma: a cantiga da roda de todo dia; ela sentada à frente da professora, com um colega ao lado fazendo o gesto (modelo entre pares). BNCC: EI02CG01 — Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras.; EI02TS03 — Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
5. Objeto com foto: parear o real
Materiais: 3 objetos que ela conheça bem (a colher dela, o sapato dela, a bola); 3 fotos desses mesmos objetos, impressas grandes (10 x 10 cm), plastificadas, sem fundo confuso; uma bandeja.
Como fazer
- Coloque as 3 fotos na bandeja, espaçadas. Entregue a colher: "igual". Espere 5 segundos.
- Se ela colocar sobre a foto da colher, comemore. Se hesitar, aponte a foto (gestual). Se não, guie a mão até encostar a colher na foto e solte junto.
- Um objeto por vez; sempre a palavra "igual" no encontro. Depois, inverta: entregue a foto e ela leva até o objeto real na sala.
- Cartão "acabou" ao fim. Sessão de 3 a 5 minutos.
- Varie na semana: os mesmos 3 objetos fotografados de outro ângulo; depois 3 objetos novos; depois foto com foto.
Depois de parear objeto com objeto (a primeira atividade do pilar), o passo seguinte é parear o objeto real com a foto dele — a ponte entre o concreto e a imagem, que vai servir depois na rotina visual, nos cartões de escolha e na comunicação.
Mais simples (apoio físico): só 2 fotos muito diferentes (sapato e bola), mão sobre mão. Mais difícil (independente): 4 a 6 fotos; foto com desenho; usar a foto para pedir o objeto (comunicação).
O que observar: se ela olha para as fotos antes de colocar (busca visual), se pareia sem ajuda física, se reconhece o objeto em uma foto diferente (generalização da imagem). Na turma: as fotos dos materiais da sala nas caixas e prateleiras — toda a turma guarda pela foto; ela treina 3 pares com a professora. BNCC: EI02ET05 — Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).; EI03ET05 — Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
6. Dominó de fotos iguais
Materiais: 8 a 12 peças de cartolina retangulares, cada uma com duas fotos (uma de cada lado), usando 4 fotos que se repetem (bola, sapato, colher, carro); as peças montadas de modo que sempre haja um "igual" possível.
Como fazer
- Coloque uma peça no meio da mesa. Entregue a ela uma peça que tenha uma foto igual a uma das pontas. "Igual?" Espere 5 segundos.
- Se ela encostar a foto igual na foto igual, comemore e ajuste a posição você (a posição não importa agora, o igual importa).
- Sua vez: jogue a sua peça dizendo "igual" e apontando. Depois, a dela. Dois cartões "minha vez / sua vez" ajudam a esperar.
- Quando as peças acabarem: "acabou". Jogo de 5 minutos.
- Varie: dominó de cores, de formas, de fotos dos colegas; depois, um colega no lugar do adulto.
O dominó de fotos idênticas é pareamento foto com foto em forma de jogo com turno — dá para brincar com um irmão ou colega, e a criança com DI joga "de verdade", sem regra simplificada demais.
Mais simples (apoio físico): 4 peças, 2 fotos, uma peça de cada vez na mão dela guiada até a igual. Mais difícil (independente): 12 peças com 6 fotos; ela escolhe a peça certa entre 3 na mão; dominó tradicional de bolinhas (contagem).
O que observar: se ela compara as fotos antes de colocar, se espera a vez com o cartão, se joga com um colega sem o adulto no meio. Na turma: dominó de fotos dos materiais da sala para todos; ela joga em dupla com um colega tutor, a professora só aponta. BNCC: EI03ET05 — Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.; EI03EO07 — Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
7. Cesta de bolas: um, dois, três
Materiais: 3 bolas médias iguais; uma cesta ou balde grande no chão; um cartão com 3 bolinhas desenhadas ao lado da cesta (o apoio visual de "quantas").
Como fazer
- Coloque as 3 bolas em fila no chão e a cesta a um passo. Entregue uma bola: "um". Ela solta na cesta (mão sobre mão se precisar). "Um!"
- Segunda bola: "dois". Terceira: "três". "Acabou!" — mostre as mãos vazias e a fila vazia.
- Toque o cartão de bolinhas: "um, dois, três" (uma bolinha por bola). Tire as bolas e recomece.
- Depois de dias, entregue a bola e espere 5 segundos em silêncio para ela dizer (ou gesticular) o número antes de soltar.
- Varie: tampinhas grandes num pote (som), bolinhas de meia num balde (efeito), pedaços de fruta ou biscoito no prato (contar e comer, com adulto à mesa). Nada de pedras ou objetos pequenos, e nada de balde com água sem adulto segurando: criança pequena se afoga em poucos centímetros de água. Só passe de 3 quando o 3 estiver sólido.
Contagem concreta e com movimento: uma bola por vez, na cesta, com o número dito no momento em que a bola cai. Correspondência um a um com o corpo inteiro — e o "acabou" quando as bolas terminam.
Mais simples (apoio físico): 2 bolas, cesta grande encostada nela, mão sobre mão. Mais difícil (independente): ela pega da fila sozinha e conta em voz alta; 4 e 5 bolas com o cartão correspondente; "dá duas" sem cesta.
O que observar: se ela solta uma bola por vez (um a um), se para quando acabam, se antecipa o "acabou", se diz ou gesticula números. Na turma: o mesmo jogo na educação física ou na roda, com cada criança contando as suas 3 bolas; os maiores contam até 10. BNCC: EI02ET07 — Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.; EI03ET07 — Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
Sinais para procurar avaliação
Além dos sinais do pilar, três são específicos desta base:
- Não imita nenhuma ação com objeto depois de semanas de "faz igual" com ajuda física retirada devagar — vale uma avaliação de terapia ocupacional e fonoaudiologia, e conferir audição e visão.
- Não demonstra interesse por causa e efeito (não repete o botão, não olha para o efeito) — pode ser sinal de que o efeito escolhido não é do interesse dela, ou de algo mais; a pediatra avalia.
- Regressão: perde a imitação ou o pareamento que já tinha, de forma persistente.
Quem procurar: pediatra → neuropediatra; terapia ocupacional e fonoaudiologia para a estimulação; no SUS, UBS → CER ou serviço de estimulação precoce; APAE local. Leve o registro.
Dúvidas frequentes
Quais atividades lúdicas para deficiência intelectual servem para uma criança que ainda não fala? As desta página: todas funcionam sem fala, porque o pedido é feito com o cartão "de novo", a escolha com o objeto real e a resposta com o gesto ou a ação. Imitar com objetos e parear são justamente as bases da comunicação; a fala, quando vem, vem em cima delas. Para a comunicação alternativa formal, veja a fonoaudióloga e a página de cartões de comunicação.
Ela repete a mesma coisa cem vezes. Devo interromper? Não, se ela está engajada e aprendendo (olha o efeito, tenta de novo). A repetição é o modo como a criança com DI consolida. Introduza a variação você — troque o objeto, mude o lugar — em vez de interromper. Se a repetição é sem olhar, sem efeito e a impede de fazer qualquer outra coisa, fale com a terapeuta ocupacional.
Como comemorar sem parecer que estou tratando ela como bebê? Curto, específico e do jeito da idade: "você bateu igual!" com voz normal, o brinquedo de novo como recompensa, e na turma o mesmo tratamento que os colegas. Reserve as cócegas e os abraços para o que ela adora, e observe se o elogio faz ela olhar para a tarefa (bom) ou só para você (ajuste).
Que objetivo da BNCC eu registro? Imitação: EI02CG01 (gestos e movimentos da cultura nos jogos e brincadeiras). Causa e efeito: EI02ET01 (explorar propriedades dos objetos). Pareamento: EI02ET05 para 2 a 3 anos e EI03ET05 para 4 a 6. Contagem: EI02ET07/EI03ET07. No plano de AEE, escreva o nível de apoio: "pareia objeto com foto (3 pares) com apoio gestual — EI02ET05".
Para continuar
- Deficiência intelectual na Educação Infantil: como a criança aprende — o pilar.
- Atividades com análise de tarefas e repetição com variação — o próximo passo: autonomia em passos.
- Como adaptar uma atividade comum (DUA) — a atividade da turma em três níveis.
- Rotina visual: quadro de escolhas e cartões — onde as fotos pareadas vão trabalhar.
- Atividades para 1 a 2 anos e para 2 a 3 anos — brincadeiras de imitação e causa e efeito da idade, para adaptar com os princípios desta página.
Referências que orientam esta página: Lei 13.146/2015 (LBI); Nota Técnica MEC/SECADI nº 4/2014; AAIDD, Intellectual Disability (12ª ed., 2021); Snell, M. e Brown, F., Instruction of Students with Severe Disabilities (8ª ed.), sobre hierarquia de ajuda e generalização; Ingersoll, B., sobre ensino de imitação recíproca com objetos na intervenção precoce; Cooper, Heron e Heward, Applied Behavior Analysis (3ª ed., 2020), sobre transferência de controle de estímulos; CAST, Diretrizes do Desenho Universal para a Aprendizagem. Conteúdo educativo; não substitui avaliação e acompanhamento profissional (pediatria, terapia ocupacional, fonoaudiologia, AEE).