Como adaptar uma atividade comum para a criança autista, com TDAH ou com deficiência intelectual (DUA)
O que esta página traz
- Os três princípios do DUA em linguagem de sala
- Um roteiro de adaptação em 6 perguntas
- Os três níveis de suporte para a mesma atividade
- 4 atividades do site adaptadas em 3 níveis
- O que registrar no plano de AEE e quando a adaptação não basta
Você planejou a caça ao tesouro de cores para a turma de 3 anos. Na turma há uma criança autista que ainda não fala, uma com deficiência intelectual que não pareia duas cores e uma "que não para" e larga qualquer atividade em 40 segundos. A pergunta que esta página responde não é "que atividade diferente eu dou para elas?" — é "como as três fazem a mesma caça ao tesouro que a turma faz, cada uma do jeito que consegue hoje, e aprendendo?". Essa é a ideia do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA): em vez de uma atividade para a turma e uma "adaptada" para a criança com deficiência, uma atividade com várias portas de entrada, que serve para todos.
Esta página foi feita para ficar aberta ao lado de qualquer atividade do Atividade Kids: ela dá o roteiro (6 perguntas), os três níveis de suporte e quatro exemplos completos com atividades reais do site. Serve para a criança autista, com TDAH, com deficiência intelectual e para a criança sem laudo que precisa de mais apoio — porque a adaptação não depende de laudo (Nota Técnica MEC nº 4/2014) e porque, como você vai ver, os apoios são os mesmos para todo mundo.
Os três princípios do DUA em linguagem de sala
O DUA (CAST, 2018) propõe que toda atividade ofereça múltiplos meios em três frentes. Traduzindo para a Educação Infantil:
- Várias formas de apresentar (o "como a criança recebe"). A instrução não é só falada: é falada e mostrada (modelo), e apontada na tira de figuras, e com o objeto real na mão. A criança autista que não processa a fala pega pelo modelo; a criança com DI, pelo objeto; a criança com TDAH, pela instrução curta e repetida por ela mesma.
- Várias formas de agir e mostrar o que aprendeu (o "como a criança responde"). A resposta não é só verbal: pode ser apontar, colocar no pote, levar até o lugar, escolher entre dois. Se o objetivo é "classificar por cor", a criança que coloca a meia no pote vermelho classificou — não precisa dizer "vermelho".
- Várias formas de engajar (o "por que a criança faz"). Escolha (qual cor primeiro?), interesse (dinossauros em vez de tampinhas), fim visível (o cartão "acabou"), movimento (procurar pela sala em vez de na mesa), tempo curto com pausa.
Repare que nenhum desses princípios exige material caro nem "atividade especial". Exige planejar a mesma atividade com mais de uma porta — e isso melhora a atividade para a turma inteira, o que é justamente o argumento do DUA.
O roteiro de adaptação em 6 perguntas
Antes de adaptar, responda por escrito (cabe num post-it):
- O que a criança já faz? Não o que ela "não consegue" — o que ela faz hoje, observado: "pega objetos e coloca em potes", "olha para foto por 3 segundos", "fica na mesa 1 minuto".
- Qual é o objetivo BNCC real da atividade? Se a caça ao tesouro trabalha EI02ET05 (classificar por atributo), o objetivo para ela é classificar — com 2 cores em vez de 4, com modelo no pote, mas classificar. Não troque o objetivo por "participar" ou "pintar".
- Qual apoio visual? Foto, objeto colado no pote, tira de passos, cartão "acabou", timer. Um por atividade, no máximo dois.
- Quantos passos? A atividade da turma tem 8 passos; para ela, 3. Quais três?
- Qual é o "fim" visível? O pote cheio, o cartão virado, a areia da ampulheta acabando. A criança precisa ver quando acabou.
- Como ela mostra o que aprendeu? Colocando no pote certo, apontando, escolhendo entre dois, levando até o lugar. É isso que você registra.
Com as seis respostas, os três níveis de suporte saem quase sozinhos.
Os três níveis de suporte (para a mesma atividade)
| Nível | O que muda | Para quem, tipicamente |
|---|---|---|
| Nível 1 — independente | a atividade da turma, com o apoio visual disponível para quem quiser (o modelo no pote, o cartão "acabou", o timer) | a maioria da turma; a criança com TDAH com timer e pausa; a criança autista verbal com a tira de passos |
| Nível 2 — com apoio visual | menos passos, menos itens, modelo concreto sempre à vista, o adulto aponta antes de falar, escolha entre dois | a criança autista que não fala, a criança com DI que pareia, a criança sem laudo que se perde |
| Nível 3 — com apoio físico | 1 ou 2 passos, mão sobre mão no começo (só se ela aceita o toque; se não, modelo e apontar), o adulto ao lado o tempo todo, comemoração imediata, ajuda retirada dia a dia (física → gestual → nenhuma) | a criança com DI que ainda não pareia, a criança autista em dia de sobrecarga, qualquer criança no primeiro contato com uma tarefa nova |
O nível não é um rótulo da criança; é uma decisão por atividade e por dia. A mesma criança pode estar no nível 1 na roda de música e no nível 3 na atividade de mesa. E o objetivo é sempre subir: o registro (abaixo) mostra quando.
Escolha uma atividade
Cada cartão abre a página completa: materiais, passo a passo, o que observar, versão para a turma e o objetivo da BNCC.
4 atividades do Atividade Kids adaptadas em 3 níveis
Quatro atividades reais do site, de 3 a 5 anos, com a adaptação completa. Abra a página original ao lado (o link está em cada uma) e compare: a atividade não mudou; mudaram as portas de entrada. Códigos BNCC: EI02 para 3 anos, EI03 para 4 a 6.
1. Caça ao tesouro de cores em 3 níveis
Materiais: 2 a 4 potes coloridos (ou com uma folha colorida colada no fundo — o modelo); objetos da casa ou da sala dessas cores; o cartão "acabou"; opcional: ampulheta de 3 minutos.
Como fazer
- Apresente os potes tocando cada um e nomeando a cor. Para o nível 2 e 3, só dois potes (vermelho e azul), com um objeto da cor colado no fundo.
- Mostre uma vez: pegue uma meia vermelha, encoste no modelo do pote ("igual, vermelho") e solte dentro.
- Nível 1: a criança sai pela sala com o pote na mão, 3 minutos de ampulheta, e volta para conferir. Nível 2: os objetos ficam numa bandeja perto dos potes (não espalhados), e o adulto aponta o pote quando ela hesita. Nível 3: o adulto entrega um objeto de cada vez e guia a mão até encostar no modelo.
- Conferência juntos, tocando cada objeto: "vermelho… vermelho… esse é azul? vai para o azul".
- Pote cheio ou areia acabou: cartão "acabou". A criança que precisa de fim visível termina antes de a turma terminar — e tudo bem.
A caça ao tesouro de cores (3 a 4 anos) pede que a criança procure pela sala objetos da cor do pote e classifique. Objetivo BNCC: classificar por atributo. O movimento já é uma porta de engajamento; a adaptação está no número de cores, no modelo e no fim visível.
Nível 1 (independente): 4 cores, procura pela sala, ampulheta, confere sozinha. Nível 2 (apoio visual): 2 cores, modelo no pote, objetos na bandeja, o adulto aponta. Nível 3 (apoio físico): 1 cor por vez, 4 objetos, mão sobre mão até o modelo, comemoração a cada acerto, ajuda retirada dia a dia.
O que observar: se ela olha para o modelo antes de soltar, quantos objetos vão para o pote certo sem ajuda, se sustenta a busca pela sala (TDAH) ou precisa da bandeja. Na turma: todos fazem a caça ao mesmo tempo; os potes com modelo colado ficam disponíveis para todos (várias crianças de 3 anos vão usar); a professora fica com a criança do nível 3 enquanto a auxiliar circula. BNCC: EI02ET05 — Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.).; EI03ET05 — Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
2. Contando tampinhas em 3 níveis
Materiais: 10 tampinhas grandes; cartões com os algarismos 1 a 5 (nível 1); cartões com 1, 2 e 3 bolinhas do tamanho da tampinha (níveis 2 e 3); um pote; papel e giz para o registro.
Como fazer
- Conte as 10 tampinhas com a turma antes de começar (regra de segurança e já é contagem).
- Nível 1: cartões 1, 2 e 3 de algarismo; a criança coloca a quantidade sobre cada cartão, contando em voz alta, e confere tocando. Nível 2: cartões de bolinhas; a criança coloca uma tampinha sobre cada bolinha — a bolinha vazia mostra que falta, a cheia mostra que acabou; o adulto conta em voz alta junto. Nível 3: só o cartão de 1 e o de 2, mão sobre mão para colocar a tampinha sobre a bolinha, e a palavra "um… dois… acabou".
- Embaralhe e deixe a criança escolher qual cartão fazer (escolha = engajamento).
- Registro: "desenha quantas tampinhas tem no três". Nível 2 e 3: a criança cola bolinhas de papel (uma por tampinha) em vez de desenhar — é o mesmo registro por outra porta.
- Recolha as 10 tampinhas contando de volta ao pote.
A atividade contando tampinhas (3 a 4 anos) liga cartões de número a quantidades de tampinhas. Objetivo BNCC: contar objetos. Para a criança que ainda não reconhece algarismos, o cartão de bolinhas (uma por tampinha) substitui o número — e o objetivo continua o mesmo.
Nível 1 (independente): algarismos até 5, conta em voz alta e confere. Nível 2 (apoio visual): bolinhas 1 a 3, correspondência um a um, adulto conta junto. Nível 3 (apoio físico): bolinhas 1 e 2, mão sobre mão, "acabou" visível; passa ao nível 2 quando colocar sobre as bolinhas sozinha 3 dias seguidos.
O que observar: se ela coloca uma tampinha por bolinha (correspondência um a um — a base da contagem), se para quando as bolinhas acabam, se fala ou gesticula os números. Na turma: as duas versões de cartão (algarismo e bolinhas) na mesma mesa, para todos; quem quiser usa a de bolinhas (muitas crianças de 3 anos vão preferir). A criança do nível 3 senta ao lado da professora, não em mesa separada. BNCC: EI02ET07 — Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos.; EI03ET07 — Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.
⚠️ Segurança: tampinhas grandes (de pote) para as crianças que levam objetos à boca; contar no início e no fim.
3. Massinha caseira em 3 níveis
Materiais: a massinha (receita na página original); ferramentas: rolinho, tampinha para carimbar, faca de plástico; um roteiro visual de 3 cartões (amassar → cobrinha → cortar) para os níveis 2 e 3; ampulheta de 3 minutos; o cartão "acabou" e um pote para guardar.
Como fazer
- Nível 1: porção do tamanho de uma laranja, todas as ferramentas, e a pergunta "o que você vai fazer?". Nível 2: porção menor, o roteiro de 3 cartões na mesa, uma ferramenta de cada vez, o adulto aponta o cartão antes de cada etapa. Nível 3: porção pequena, o adulto amassa junto (mão sobre mão) e, se a criança evita a textura, começa pelo rolinho ou pela tampinha — a mão toca a ferramenta, não a massa.
- Faça o modelo ao lado, nunca na mão dela: uma cobrinha rolando na mesa. Espere 5 segundos.
- Ampulheta de 3 minutos para a criança que precisa de fim visível (TDAH); quando acabar, pausa de movimento e volta se quiser.
- Ao terminar, "o que é?": a criança do nível 1 responde; a do nível 2 escolhe entre duas fotos (bola ou cobra?); a do nível 3 mostra a obra e o adulto nomeia.
- Cartão "acabou" e massinha no pote — a criança guarda (encadeamento de trás para frente: esse passo ela faz sozinha desde o primeiro dia).
A massinha de modelar caseira (3 a 4 anos) pede que a criança explore a massa e crie formas com ferramentas. Objetivo BNCC: manipular materiais explorando texturas, formas e volumes. A adaptação está na sequência visível (roteiro de 3 cartões), na quantidade de ferramentas e no tempo — e, para a criança que evita a textura, na porta de entrada com a ferramenta antes da mão.
Nível 1 (independente): livre, todas as ferramentas, tesoura de ponta redonda com adulto ao lado. Nível 2 (apoio visual): roteiro de 3 cartões, uma ferramenta por vez, escolha entre duas fotos no fim. Nível 3 (apoio físico): porção pequena, mão sobre mão, ferramenta antes da mão, 2 minutos, comemoração ao tocar.
O que observar: se ela tolera a textura (ou por quanto tempo), se segue o roteiro de cartões com o apontar, se sustenta a mesa até a ampulheta acabar, se a exploração muda com as semanas. Na turma: a mesa de massinha para todos, com o roteiro de 3 cartões visível para quem quiser (a criança autista de 3 anos e a de 4 costumam usar); a criança que evita a textura tem a ferramenta como porta e nunca é forçada a tocar. BNCC: EI02TS02 — Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.; EI02CG05 — Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
⚠️ Segurança: massinha caseira não é comida (o sal em quantidade faz mal); tesoura só de ponta redonda com adulto ao lado; sem miçangas ou grãos misturados.
4. Jogo da memória de rimas em 3 níveis
Materiais: cantiga conhecida com rima ("Borboletinha": cozinha / madrinha); 10 desenhos recortados em pares que rimam (gato/pato, mão/pão, bola/cola, sapo/sapato, pé/chulé); para os níveis 2 e 3, os pares com uma marca visual discreta (um pontinho da mesma cor no verso dos que rimam) e apenas 2 a 3 pares.
Como fazer
- Comece pela cantiga com todos, parando antes da última palavra do verso para a turma completar. A criança que não fala completa com o gesto combinado (bater palma na rima) — é a porta não verbal.
- Nível 1: memória de rimas com 5 pares virados para baixo; o par só vale se rimar; a criança diz o nome de cada carta ao virar. Nível 2: 3 pares virados para cima; o adulto diz os dois nomes esticando o fim ("GA-TO… PA-TO") e a criança junta os que "terminam igual", conferindo pelo pontinho no verso. Nível 3: 2 pares, o adulto diz os nomes e guia a mão até o par; a criança repete a sílaba final se conseguir, ou só bate palma na rima.
- Troque: a criança diz (ou mostra) uma carta e o adulto acha a rima; erre de propósito às vezes para ela julgar (nível 1 e 2).
- Rime com o nome dela e dos colegas: "Bia rima com tia" — com foto dos colegas para o nível 2 e 3.
- Termine com a cantiga de novo; a rima agora tem gesto para todos.
O jogo da memória de rimas (4 a 5 anos) pede que a criança perceba que "gato" e "pato" terminam igual. Objetivo BNCC: reconhecer rimas em brincadeiras cantadas. É a atividade mais verbal das quatro — e por isso o exemplo mais útil de como abrir portas não verbais sem trocar o objetivo.
Nível 1 (independente): 5 pares virados para baixo, memória e rima ao mesmo tempo, sem marca. Nível 2 (apoio visual): 3 pares virados para cima, nomes ditos pelo adulto com o fim esticado, marca de conferência no verso. Nível 3 (apoio físico): 2 pares, mão guiada, resposta pelo gesto (palma) ou pela sílaba final; o objetivo registrado é "reage à rima" e não "diz a rima".
O que observar: se ela bate palma no lugar certo da cantiga (percebe a rima mesmo sem falar), se junta os pares com o fim esticado, se começa a repetir a sílaba final. Na turma: a cantiga com gesto é para todos; as três versões do jogo de memória ficam em três mesas e as crianças escolhem (não são "a mesa dos que não conseguem"); a professora senta na do nível 3 com a criança que precisa e com quem mais quiser. BNCC: EI03EF02 — Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.; EI02EF02 — Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos.
O que registrar (e onde isso entra no plano de AEE)
Uma linha por atividade, por semana: atividade, objetivo BNCC, nível de suporte usado, o que ela fez sem ajuda, o que precisou de apoio, próximo passo. Exemplo: "Caça ao tesouro de cores — EI02ET05 — nível 2 (2 cores, modelo no pote) — colocou 6 de 8 objetos no pote certo com o apontar; hesitou no azul — próximo: 3 cores com modelo". Quatro semanas dessas linhas são a melhor evidência que existe para o PEI e o plano de AEE, para a conversa com a família e para a revisão trimestral. E são o que mostra quando a criança pode subir de nível — o objetivo é sempre subir.
O que não registrar: "não participou", "não conseguiu", "ficou disperso". Registre o que ela fez, com que apoio, e o que veio antes.
Quando a adaptação não basta
Adaptar em três níveis resolve a maior parte das situações — mas não todas. Se, depois de 4 a 6 semanas de adaptação consistente e registrada:
- ela não avança em nenhum nível de nenhuma atividade,
- as crises são diárias e a sala não consegue acolhê-las,
- ela perde habilidades que já tinha,
- ou a família relata o mesmo em casa,
é hora de pedir o estudo de caso pelo AEE (a professora da sala de recursos observa, entrevista a família e planeja com você), conversar com a família com o registro em mãos (o que você viu, não o que você acha que ela tem) e sugerir avaliação na saúde — pediatra como porta de entrada, sem nomear diagnóstico. A professora não diagnostica; encaminha, com evidência. E a adaptação continua enquanto a avaliação acontece.
Dúvidas frequentes
Como adaptar atividades para crianças autistas sem fazer uma atividade separada? Com as 6 perguntas: o que ela já faz, qual o objetivo BNCC real, qual apoio visual, quantos passos, qual o fim visível, como ela mostra o que aprendeu. Mantenha o objetivo e mude as portas — tira de passos, modelo concreto, resposta por gesto ou escolha, tempo curto com fim visível. Os quatro exemplos acima mostram isso com atividades do site; para a criança autista, a tira de passos e o cartão "acabou" costumam ser os apoios que mais rendem.
Preciso de laudo para adaptar? Não. A Nota Técnica MEC/SECADI nº 4/2014 e a LBI (13.146/2015) garantem a adaptação pedagógica sem laudo; o AEE também não o exige. O laudo, quando existe, ajuda a entender a criança — mas a adaptação começa no dia em que você percebe que ela precisa.
A criança do nível 3 não vai ficar "marcada" na turma? Fica marcada quando a atividade dela é outra, em outra mesa. Quando a atividade é a mesma e os apoios (modelo no pote, cartão de bolinhas, roteiro de cartões) estão disponíveis para todos, a turma vê uma criança fazendo a mesma coisa com a professora ao lado — como qualquer criança em algum momento. É o argumento central do DUA: o apoio que serve a ela serve à turma.
Que código BNCC eu registro: o da turma ou um "mais fácil"? O da turma, no nível de apoio dela. A caça ao tesouro trabalha EI02ET05 para todos; a criança do nível 3 está trabalhando EI02ET05 com apoio físico e 1 cor. Trocar o código por um "mais fácil" apaga do registro o que ela de fato está aprendendo.
Para continuar
- Plano de AEE e PEI: modelo preenchível e exemplo comentado — onde o registro entra.
- Rotina visual: como montar, usar e imprimir — tira de passos, cartão "acabou", quadro de escolhas.
- Deficiência intelectual: análise de tarefas — a hierarquia de ajuda completa.
- TDAH: 8 atividades curtas com movimento e autismo 3 a 4 anos — mais atividades já em versão simples/elaborada.
- Atividades para 3 a 4 anos e para 4 a 5 anos — o banco de atividades para adaptar com este roteiro.
Referências que orientam esta página: CAST, Universal Design for Learning Guidelines, versão 2.2 (2018); Lei 13.146/2015 (LBI), art. 28; Nota Técnica MEC/SECADI nº 4/2014; Resolução CNE/CEB nº 4/2009; Decreto 12.686/2025 (Política Nacional de Educação Especial Inclusiva); BNCC (2017), Educação Infantil; Snell, M. e Brown, F., Instruction of Students with Severe Disabilities (8ª ed.), sobre níveis de apoio e hierarquia de ajuda; Zerbato, A. P. e Mendes, E. G., Desenho Universal para a Aprendizagem como estratégia de inclusão escolar (2018); Diamond, A., Executive Functions (2013). Conteúdo educativo; não substitui o estudo de caso do AEE nem a avaliação profissional.